Еще полгода назад никто и предположить не мог, что привычное нам традиционное образование в школах и университетах будет полностью заменено на дистанционное. Кто-то станет учиться просто хуже из-за потери прямого контакта с преподавателем, а кто-то и вовсе перестанет учиться из-за невозможности приобрести все необходимые для этого гаджеты. Серьезно обеспокоена уже не только родительская общественность, но и сами учащиеся – что будет с нами и нашими детьми, если и после карантина нам не вернут традиционное образование?
«На дистанцию выходят… или итоги одного опроса
И так же бывают разные случаи, так же иногда
топорщатся характеры, и так же временами,
как в улье, тревожно гудит коллектив…
И всё такой же трудной и хитрой
остаётся наука педагогика.
А.С.Макаренко
Согласимся с А.С. Макаренко, действительно, «бывают разные случаи». Такого случая, какой переживает Россия сегодня, не было никогда. «…тревожно гудит коллектив…», я имею ввиду наше общество.
Карантин, самоизоляция, дистанционное обучение – вот те реалии, с которыми столкнулись педагоги, ученики, родители. Болезни и поветрия никогда не бывают кстати, а нынче так и вовсе. Учебный год был «подбит» при заходе на «посадку»: аэродромные огни ОГЭ и ЕГЭ уже были видны выпускникам невооружённым глазом. Казалось, ещё немного, ещё чуть-чуть…
И если для девятиклассников самоизоляция принесла «усушку» программы ОГЭ вдвое (вместо 4 экзаменов теперь сдают 2), то выпускники одиннадцатых классов получили только отсрочку по времени.
А остальные ученики: из начальной, основной и средней школы? Как они? Чем обернётся для них такое «смазанное» завершение учебного года? Вопросов много, а вот ответы на них нужно ещё поискать.
Самым очевидным и разумным в сложившейся ситуации казался переход обучения на дистанционный формат. Тем более, что интернет-технологии и пресловутая «цифровизация» были любимыми «фишками» недавнего премьера. Его правительство много средств ассигновало на процессы компьютеризации всей страны.
По выстрелу стартового пистолета на дистанцию вышли все – педагоги, ученики и родители. Не стану описывать все перипетии дистанционного обучения, которые начинаются с отсутствия в отдельных районах нашего Отечества сети интернет и не заканчиваются неспособностью отдельных семей иметь в доме достаточное количество компьютеров (несколько учеников-детей + родители-труженики).
Меня заинтересовал опрос, организованный товарищами из Городского Совета родительской общественности Серпухова и посвящённый дистанционному обучению как совершенно новому явлению в жизни общества. Их начинание обернулось, как иногда бывает, не просто обменом мнениями на уровне родного «села-города-района». Злободневная тема привлекла внимание более 200 000 респондентов по всей стране. В опросе участвовали люди из Москвы и Московской области, Санкт-Петербурга и Нижнего Новгорода, Владимира и Волгограда, Воронежа и Смоленска, Липецка и Тамбова, Орла и Калуги, Красноярска и Читы, Хабаровска и Петропавловска-Камчатского, Барнаула и Владивостока, Перми и Краснодара, Ставрополя и Майкопа, Уфы и Улан-Удэ, Махачкалы и Назрани, Элисты и Кызыла, Петрозаводска и Сыктывкара, Абакана и Нальчика, Ижевска и Грозного, Чебоксар и Симферополя, и прочая, и прочая, и прочая.
Сам опрос состоял из пяти вопросов:
1. Ваше отношение к дистанционному обучению?
2. Какие трудности возникают в процессе дистанционного обучения?
3. Какие плюсы Вы видите в дистанционном обучении?
4. Какие минусы Вы видите в дистанционном обучении?
5. Согласны ли Вы, чтобы дистанционное обучение продолжилось после отмены карантина?
Пойдём по порядку и попробуем понять наших соотечественников и разобраться в сути их отношения к дистанционному обучению.
Вопрос 1. Ваше отношение к дистанционному обучению?
С первым вопросом, правда, случилась «пересортица» в ответах. Из-за неопытности, вставили вариант ответа о приемлемости дистанционного обучения в принципе. Не произойди это, картинка выглядела бы более радикально. Можно смело предположить, что около 90 % респондентов не принимают дистанционное обучение как достойную альтернативу нашему классическому «очному» уроку. Примерно по 5 % опрошенных соотечественников относятся к дистанционному обучению нейтрально и положительно.
Осмелюсь предложить свою «картинку».
А вот почему сложилось у людей именно такое отношение, помогут понять ответы на второй вопрос.
Вопрос 2. Какие трудности возникают в процессе дистанционного обучения?
Прошу не судить строго организаторов опроса, люди впервые организовали такой масштабный опрос. Вновь не всё гладко с формулировками вариантов ответов. Но можно их сгруппировать по следующим признакам, а именно:
— недостатки, связанные с техническими проблемами (неустойчивый трафик, сбои в работе платформ);
— недостатки, связанные с методическими проблемами (несовершенство программ дистанционного обучения);
— недостатки, связанные с финансовыми проблемами (отсутствие компьютера в семье, дорогой трафик).
Не испытали никаких трудностей при переходе к дистанционному обучению лишь 7 % опрошенных, следовательно, 93 % респондентов пришлось, что называется, «брать штурмом» обрушившуюся на всех проблему.
Почти 43 % столкнулись с проблемами неустойчивого трафика, сбоями в работе платформ.
Ещё примерно 20% отмечают недостатки в проработке программ дистанционного обучения. Для примера могу сказать, что из-за отсутствия единой программы и единых учебников по предметам (как в Советском Союзе) нет практической возможности создать единую базу видео уроков, методических и наглядных материалов. Темы уроков не совпадают, сами видеоматериалы порой рассчитаны на 1,5-2 часа. В качестве домашнего задания предусмотрено несколько тестов и задач (а если это по каждому из 5-7 уроков?).
Почти для трети наших сограждан финансовые проблемы вышли на первый план. Не все семьи могут себе позволить иметь дома персональный компьютер или ноутбук, нет средств для оплаты интернет трафика.
Не знаю, согласятся ли со мной читатели, но я предположу, что можно и дальше идти по пути упрощения этой «картинки». Ведь что такое «технические трудности? Это и неразвитость самой сети интернет, и использование семьями недорогой техники. По сути, это тоже упирается в проблему финансов. А «методические трудности» — в чистом виде недофинансирование проектных работ, распыление бюджетных средств. И тогда наша «картинка» превращается в двухцветную.
Не напоминает ли Вам данная диаграмма другую, ту, что отражает социальное расслоение в нашем государстве?
В первоначальном варианте мы видим ещё 14 % так называемых «других» проблем. Среди них респонденты отметили отсутствие опыта у педагогов в организации и проведении уроков в формате дистанционного обучения. При этом хочу по личному опыту заметить, что в Московской области данному вопросу уделяется довольно много внимания, особенно в связи с обучением детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Достаточно зайти на сайт государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Московской области «Академия социального управления» (http://new.asou-mo.ru) и ознакомиться с перечнем курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов. Теперь же в положении учеников с ОВЗ оказались все школьники. Не каждый учитель, отмечают опрошенные, в ситуации ограниченного по времени урока может чётко, в сжатом виде раскрыть тему урока. Есть трудности и у детей: отсутствие концентрации внимания, быстрая утомляемость, малоактивный образ жизни. Часть родителей отказались от дистанционных уроков, перейдя на формат семейного обучения.
Будучи людьми образованными, мы не можем не вспомнить о таком законе общественного развития, как единство и борьба противоположностей. Что в данном ракурсе показал опрос? Пожалуйста, вот ответы на вопросы № 3 и № 4.
Вопрос 3. Какие плюсы Вы видите в дистанционном обучении?
Мне вновь приходится «делать реверансы» в сторону неопытности наших товарищей. Любому непредвзятому человеку заметно, что здесь сначала попытались распределить все «плюсы» на четыре группы, а затем почему-то взяли и «слепили» их все в одну. Однако, что у нас, как говорится, «в сухом остатке»?
Респонденты, 5 % из них, отмечают саму форму дистанционного урока как, несомненно, передовую и современную. Ещё 7 % заявили, что при дистанционной форме обучения возрастает способность родителей контролировать учёбу детей. Возможность обучаться в соответствии со своим уровнем развития и выбирать соответствующие программы прельщает ещё 3 % опрошенных граждан.
Ещё некоторое количество респондентов отметило такие «плюсы», как экономия средств на топливе (нет необходимости возить ребёнка в школу и обратно), возможность для ребёнка во время болезни «присутствовать» на школьных уроках и не отставать от товарищей. И ещё, за счёт времени дистанционных занятий сокращается время использования детьми интернета для онлайн-игр и использования других гаджетов (?!).
Но вот остальные 74 % участников опроса никаких плюсов здесь не усмотрели. Фактически снова мы имеем «двухцветный» вариант.
Перейдём к «минусам».
Вопрос 4. Какие минусы Вы видите в дистанционном обучении?
«Болезни» вопроса № 3 повторились здесь один в один. Приходится вновь «выжимать» диаграмму. Фактически можно чётко выделить только два положения в ответах респондентов: не видят «минусов» — 2 % и другое – 2%.
Ответы остальных 96 % включают в себя широкий спектр отрицательных признаков: начиная с отсутствия «живого» учителя и общения учеников с одноклассниками, отрицательного воздействия на здоровье детей, заканчивая потребностью для родителей уделять больше времени для контроля своих учеников.
Наших респондентов беспокоят такие, очевидные с их точки зрения, недостатки, как угроза сокращения штата учителей (на онлайн-урок можно пригласить до 100 учеников сразу, так зачем содержать и оплачивать труд ещё 3-4 учителей?!). Финансовая затратность данного формата работы учебных заведений (где взять компьютеры, если порой средства в семье ограничены). Многообразие предложений различных платформ и программ для обучения порождает необходимость делать выбор, а это весьма затруднительно без достаточной подготовки. Порой сам процесс подключения к занятиям вызывает проблемы, как у учеников, так и у педагогов. У меня были случаи, когда детей платформа «удаляла» с урока, да и сам я был вынужден несколько раз перезапускать уроки. А это всё время. Время, которого никогда не хватает.
А теперь, как принято говорить, «вишенка на торт», вопрос № 5.
Вопрос 5. Согласны ли Вы, чтобы дистанционное обучение продолжилось после отмены карантина?
Внимательному читателю итог стал очевидным в самом начале, после анализа ответов на вопрос № 1.
Граждане не воспринимают дистанционное обучение и решительно против продолжения этого социально-технического эксперимента.
Какие выводы можно сделать на основе первого опыта применения дистанционного обучения во всероссийском, не побоюсь этого слова, масштабе?
1. Дистанционное обучение – это явление современное и некоторые пророчат ему большие перспективы. Но оно не должно заменять «живого» урока. В экстремальных условиях – да, иного мы сейчас предложить не можем (болезнь, чрезвычайная ситуация, стихийное бедствие и т.п.). Нельзя допустить разделения наших детей на тех, кто может посещать занятия с педагогом, и тех, кому общение с учителем в классе или аудитории не по карману.
2. Можем ли мы сейчас с уверенностью заявить, что качество дистанционного обучения не уступает качеству очного образования? Нет, этого сказать мы не можем. Мой личный опыт свидетельствует, что мотивированные ученики, в основном, безболезненно перешли на новую форму обучения: они регулярно «посещают» уроки, выполняют домашнее задание. А вот как быть с другими, которые, к сожалению, тоже есть? У современных «перестукиных» то интернет не подключается, то камера или колонки не работают. Словом, «крокодил не ловится, не растёт кокос». Не приведёт ли всеобъемлющий переход на дистанционное обучение к ещё большему снижению качества нашего образования? Кто придёт нам на смену: «высоколобый» интеллектуал или «грамотный потребитель»?
3. Следует развивать сеть доступного по цене, а лучше бесплатного государственного, высокоскоростного интернета в стране. Что на это скажут на IT–технологи и операторы, зарабатывающие свои миллиарды на интернет трафике? Опять нам станут рассказывать, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке? О «невидимой руке рынка», которая всё отрегулирует?
4. Насущной задачей становится программное обеспечение дистанционного обучения. Платформы – свои, а не американские, как очень популярная и востребованная теперь ZOOM. Как не вспомнить сейчас закон «о суверенном интернете», который подвергался яростным атакам со стороны сторонников безграничной свободы.
5. Жизненно необходимо иметь единые программы и единые учебники по всем предметам – свои, а не «соросовские». Нужны методические разработки и базы данных для обеспечения наглядности обучения.
Где ты «единый учебник по истории», о котором говорил Президент России В.В. Путин в 2013 году?! Нет его! Для тех, кто не в курсе, сообщу, что в издательстве «Питер» в 2015 году в серии «Николай Стариков рекомендует прочитать» был выпущен учебник С.Ф. Платонова в качестве предложения на роль «Единого учебника истории России с древних времён до 1917 года». Но это инициатива неравнодушного человека. А что сделало научное сообщество?
Для тех, кто ещё сомневается в необходимости единых программ и учебников, приведу такой аргумент: в советское время при изменении места жительства школьнику не было большой разницы, где он продолжит учёбу в России или на Украине (как случилось у меня самого), в Белоруссии или Армении. Имелись местные нюансы, национальные особенности, но ведь главное было едино: и учебник, и программа, и основной язык обучения. Были возможны некоторые «колебания» в прохождении курса, но в русле единой для всех программы. Сегодня же несть числа набору учебников. Даже в одном городе или районе в разных школах они разные. Попробуйте сменить школу в таких условиях. Я бы лично не рискнул, по крайней мере, до конца учебного года. А нам говорят о социальной мобильности…
6. Во весь рост встаёт задача разработки и производства доступных по цене, а лучше бесплатных, и высококачественных средств обучения для детей и школ (ПЭВМ, ноутбуки, другие средства ИКТ). Критерием доступа к высшим достижениям науки, культуры и техники не могут быть толщина кошелька и статус родителей. Если, конечно, мы не хотим возвратиться к ситуации «детей подземелья».
7. Нельзя забывать о разработке и научно-методической апробации форм и методик дистанционного обучения (уже сейчас его используют для обучения детей с ОВЗ, приобщать к нему учеников в случае болезни, каких-то природно-климатических происшествий и т.п.). Дистанционное обучение не должно превратиться в некий фетиш. Это не приз, за который должны все бороться и непременно победить в этой борьбе.
Иными словами, вопрос качества образования и его содержания это не просто споры интеллектуалов у камина, это вопрос жизни и смерти нации. Мне кажется, что я не сгущаю красок. Нация без интеллекта, нация без исторической памяти обречена на вымирание.
Когда-то давным-давно, ещё в прошлой жизни, мой классный руководитель — учитель истории Ольга Ивановна Васенина часто повторяла нам, своим ученикам, слова Карла Маркса: «В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот может достигнуть её сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по её каменистым тропам».
Старик Маркс теперь не в чести, но, мне так кажется, здесь он прав. Если мы хотим построить государство счастливых и свободных людей, то нам необходимо всем вместе, старшим и младшим, «карабкаться» по узким и полным препятствий тропам научно-технического прогресса. Тем более, что процесс обучения предполагает участие в нём с одной стороны ученика, а с другой стороны – учителя.
В целом я согласен с Вами, Антон Семёнович, что «всё такой же трудной и хитрой остаётся наука педагогика». А от себя добавлю – и такой же интересной.
P.S. Я благодарю товарищей из Городского Совета родительской общественности Серпухова за их замечательное начинание и приношу им свои извинения, если вдруг, ненароком, использовал их труд в силу своего понимания проблемы. По-моему, наши выводы в основе своей совпадают.
Будьте все здоровы и счастливы!»
Александр Лисовский,
член совета регионального отделения
ООД ПВО в Московской области,
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории».